Jornada de Capacitación Docente: "Pedagogía del Éxito vs. Didáctica del Error". Organizado por el Instituto Superior de Formación Docente "Paulo Freire" Nº 1117 en forma conjunta con la Fundación de Ciencias y Deportes "H.Fernández".

Fundamentos:

Destinatarios: Docentes de Todos los Niveles y Áreas Curriculares del Sistema Educativo.

Importante Leer con atención:

1) Preinscribirse en el SiRyC (No necesariamente debe recibir un mail para avanzar con el pago de la Inscripción Definitiva, para ello debe observar el Punto Nº2)

2) Comunicarse por WhatsApp al 3764137401 para solicitar los medios de pago, una vez abonado, se le confirmará su inscripción definitiva a la Jornada de Capacitación asegurando su vacante. 

3) Una vez inscripto/a, se le enviará por correo electrónico (que figura en sus datos de contacto en el SiRyC) el link para que pueda participar de la Jornada Virtual, el mismo se realizará 40min antes del inicio de la clase del día Sábado 17/10/26.

El simple hecho de realizar la PresInscripción en el SiRyC NO garantiza su Inscripción Definitiva a la Jornada, debiendo el docente abonar la capacitación y confirmar su inscripción antes del 14 de Octubre del 2026 a las 18hs, posterior a ese plazo se hará la devolución correspondiente. 

Cronograma

7:30hs a 8hs Acreditación (obligatorio : El/La participante, deberá ingresar a la clase y escribir su apellido y nombre completo con su Nº de DNI, para confirmar la asistencia a la Capacitación).

8hs Inicio

8hs a 9:hs  Unidad I 

9hs a 9:15hs Receso

9:15 a 11hs Unidad II 

Fundamentación:

La Jornada Virtual de Capacitación Docente “Pedagogía del éxito vs. Didáctica del error” se propone generar un espacio de formación y reflexión sobre el lugar que ocupa el error en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tradicionalmente, una parte de las prácticas escolares ha asociado el éxito educativo con la obtención de respuestas correctas, el cumplimiento de resultados esperados y la reducción o eliminación del error. Desde esta perspectiva, equivocarse puede ser interpretado como evidencia de desconocimiento, falta de estudio o fracaso. Sin embargo, las perspectivas didácticas contemporáneas permiten revisar esta concepción y comprender que el error constituye una fuente de información privilegiada acerca de cómo piensa, interpreta y aprende el estudiante.

Uno de los principales referentes españoles en este campo es Saturnino de la Torre, quien plantea la necesidad de transformar el tratamiento pedagógico del error y dejar de considerarlo únicamente como una conducta que debe ser sancionada o eliminada. De la Torre (1993) propone abordar el error como una estrategia de innovación educativa, capaz de aportar información acerca de los procesos cognitivos del estudiante y de orientar la intervención docente. Desde esta mirada, identificar un error no representa el final del aprendizaje, sino la posibilidad de reconocer qué conocimientos, razonamientos o procedimientos necesitan ser reconstruidos.

Esta concepción supone un cambio significativo en la cultura pedagógica. Una enseñanza preocupada exclusivamente por evitar equivocaciones puede conducir al estudiante a buscar permanentemente la respuesta correcta, incluso sin comprender los procesos que la sustentan. Por el contrario, una didáctica del error busca analizar las causas de las dificultades, formular interrogantes, contrastar explicaciones y acompañar al estudiante en la revisión de sus propias ideas. En este sentido, el error adquiere una función diagnóstica y formativa, permite al docente conocer mejor el proceso de aprendizaje y tomar decisiones acerca de cómo continuar enseñando.

Esta perspectiva se articula especialmente con los aportes de Neus Sanmartí, referente español en evaluación formativa. Sanmartí (2007) sostiene que la evaluación debe constituirse fundamentalmente en una herramienta para aprender y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre sus ideas centrales señala precisamente que el error resulta útil para regular el aprendizaje, siempre que pueda ser identificado, comprendido y utilizado para introducir cambios en las formas de pensar y actuar del estudiante. Esto implica superar una evaluación centrada exclusivamente en comprobar resultados para avanzar hacia prácticas en las que docentes y estudiantes puedan reconocer dificultades, interpretar sus causas y construir estrategias de mejora.

En esta misma línea, Jaume Jorba y Neus Sanmartí (1993) plantean que la evaluación formativa cumple una función de regulación pedagógica, posibilitando adaptar los procesos de enseñanza a las necesidades y dificultades que aparecen durante el aprendizaje. La gestión de los errores constituye, por lo tanto, una dimensión fundamental de esta regulación, no alcanza con señalar que una respuesta es incorrecta, sino que resulta necesario comprender por qué se produjo, qué razonamiento la originó y qué intervención puede favorecer su transformación.

Este enfoque también permite revisar las prácticas evaluativas asociadas a lo que podría denominarse una “pedagogía del éxito”, cuando esta se limita a premiar la respuesta correcta y penalizar el resultado incorrecto. Al respecto, Juan Manuel Álvarez Méndez (2001) propone diferenciar una evaluación orientada a conocer y comprender los procesos de aprendizaje de aquellas prácticas centradas fundamentalmente en examinar y clasificar. Desde esta concepción, la evaluación adquiere verdadero valor educativo cuando la información que produce permite comprender, intervenir y mejorar, y no únicamente determinar quién alcanzó o no un determinado resultado.

Por ello, la expresión “Pedagogía del éxito vs. Didáctica del error” no pretende establecer que el éxito y el error sean conceptos necesariamente incompatibles. Por el contrario, invita a problematizar qué entendemos por éxito educativo. El desafío consiste en desplazar una concepción del éxito basada exclusivamente en no equivocarse hacia otra en la que aprender implique también ensayar, identificar dificultades, recibir retroalimentación, revisar estrategias, corregir y volver a intentar. En este marco, el error deja de representar únicamente una carencia para convertirse en una evidencia del proceso que permite intervenir pedagógicamente.

Asimismo, esta perspectiva requiere construir ambientes educativos en los que el estudiante pueda exteriorizar sus dudas y razonamientos sin que la equivocación sea inmediatamente asociada al fracaso. Sanmartí (2007) destaca que para que los errores puedan contribuir a la regulación del aprendizaje es necesario favorecer su expresión y análisis. Ocultar el error, copiar una respuesta o limitarse a reemplazar una respuesta incorrecta por otra correcta reduce las posibilidades de comprender qué produjo la dificultad y, consecuentemente, de aprender a regularla.

La formación docente resulta fundamental para esta transformación. Trabajar didácticamente con los errores exige desarrollar estrategias de observación, formulación de preguntas, retroalimentación, evaluación formativa, autoevaluación y metacognición, de manera que las dificultades puedan convertirse en oportunidades para revisar y reconstruir conocimientos. Esto supone pasar de una lógica centrada en “marcar el error” a otra orientada a interpretarlo y utilizarlo pedagógicamente.

En consecuencia, la Jornada propone reflexionar sobre las concepciones docentes acerca del éxito, el fracaso y la equivocación; analizar diferentes tipos de errores presentes en las situaciones de enseñanza; reconocer su potencial diagnóstico y formativo; y brindar herramientas que permitan incorporarlos deliberadamente dentro de las prácticas de enseñanza y evaluación. Se pretende contribuir así al desarrollo de propuestas educativas en las que aprender no signifique simplemente acertar, sino también comprender por qué nos equivocamos, revisar nuestras decisiones y utilizar esa experiencia para construir nuevos aprendizajes.

 

Objetivos:

Objetivo General

·         Fortalecer las prácticas docentes mediante la comprensión del error como una oportunidad pedagógica, promoviendo estrategias de enseñanza, evaluación y retroalimentación que favorezcan la reflexión, la autorregulación y la mejora de los aprendizajes.

 Objetivos Específicos

·         Analizar las concepciones tradicionales sobre el error, el acierto y el éxito escolar, reconociendo su influencia en las prácticas de enseñanza y evaluación.

·         Comprender el valor diagnóstico y formativo del error como evidencia de los procesos de pensamiento, las dificultades y las estrategias utilizadas por los estudiantes.

·         Identificar diferentes formas de intervención docente frente al error, diferenciando la simple corrección de aquellas prácticas orientadas a su análisis y comprensión.

·         Incorporar estrategias de retroalimentación formativa que permitan orientar la revisión, la mejora y la reconstrucción de los aprendizajes.

·         Promover prácticas de autoevaluación y metacognición que favorezcan la identificación de dificultades, la revisión de estrategias y la autorregulación del aprendizaje.

·         Diseñar intervenciones pedagógicas aplicables a diferentes áreas, niveles y contextos educativos que permitan transformar el error en una oportunidad para aprender.

Temario:

UNIDAD I. EL ERROR COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

·         Concepciones sobre error, acierto y éxito escolar.

·         El error como evidencia del proceso de aprendizaje.

·         Valor diagnóstico y formativo del error.

·         Del error sancionado al error analizado.

·         Error, comprensión y construcción del conocimiento.

UNIDAD II. INTERVENCIÓN DOCENTE Y REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

·         Estrategias docentes para analizar e intervenir frente al error.

·         Retroalimentación formativa y oportunidades de revisión.

·         Autoevaluación y metacognición.

·         Autorregulación del aprendizaje.

·         Transformación del error en una oportunidad de mejora.