Curso: "Las historietas en la formación académica. Propuestas a través de la clase-taller en el marco del proyecto de la investigación. Entrecruzamientos lingüisticos, discursivos y culturales en el género historieta y sus proy. p/ la enseñanza de portugués". Dictada por la UNaM - FHyCS.

Fundamentos:

La complejidad es inherente a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el Profesorado en Portugués de la FHyCS-UNaM el estudiante debe adquirir y perfeccionar sus conocimientos sobre la lengua y cultura de Brasil, los contenidos específicos de cada asignatura y, además, los que necesita para desempeñarse en su futuro rol. Para que dichos procesos se realicen, es necesario que los formadores tengan herramientas variadas con el fin de innovar y proponer diferentes estrategias para la construcción de conocimientos significativos (Ausubel, Novak y Hanesian 2009).

Silvana Serrani (2020) afirma que la lengua se concreta en diferentes géneros (Bajtín, 1992), a través de procesos discursivos. En la Propuesta Multirred-Discursiva, la autora comenta que la aproximación a lo lingüístico debe incluir las dimensiones fonética, fonológica, morfológica y sintáctica, bien como lo vinculado a la cultura, a los aspectos socio históricos y situacionales. Dicha propuesta está conformada por tres componentes integrados y articulados en forma de red. El primer componente es el intercultural discursivo, relacionado con la contextualización de los géneros discursivos en sus aspectos territoriales, sociales, culturales e históricos. El segundo es el de lengua-discurso, también vinculado con los mencionados géneros. Se trabaja el funcionamiento enunciativo, bien como el sistema de la lengua, o sea, contenidos morfológicos, sintácticos y fonológicos. El último componente es el de las prácticas de lenguaje, que se lleva a cabo a través de talleres. 

El aula taller posibilita que el sujeto de aprendizaje pueda reflexionar con sus compañeros sobre las problemáticas presentadas, en un espacio que privilegia el diálogo y su participación activa. Asimismo, de acuerdo con Litwin (2008, p. 108), el trabajo en grupo puede promover la creación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que faciliten la autonomía del estudiante en sus procesos. En ese sentido, exige una planificación docente que incluya actividades prácticas motivadoras y con consignas comprensibles, claras y que generen desafíos cognitivos.  Asimismo, es imprescindible que dichas actividades se relacionen con conocimientos previos de los sujetos de aprendizaje.

La propuesta de Serrani permite el trabajo con diferentes géneros discursivos. Nuestra propuesta se centra en el hipergénero historieta debido a sus potencialidades en la construcción de saberes relacionados con diferentes áreas. Cabe destacar que, conforme Steimberg (2013), Eco (1984) y Barbieri (1998), si bien comparte elementos con la pintura, la fotografía, el cine y la literatura, el cómic posee un lenguaje propio que lo ubica como el noveno arte. Es un recurso que permite la alfabetización visual, además de los procesos de significación propios de la articulación entre lo verbal y lo icónico. Asimismo, su formato puede ser atractivo para los estudiantes, además de permitir una lectura crítica sobre la realidad, en temáticas como el calentamiento global, la problemática de las relaciones sociales y familiares, racismo y desigualdades.

Objetivos:

- Reflexionar sobre la clase-taller en la formación de futuros profesores de portugués, a partir de la Propuesta Multirred-Discursiva de Silvana Serrani.

- Proponer un acercamiento a las historietas de autores brasileños como recursos pedagógicos, con el fin de que se incorporen a las propuestas de enseñanza y aprendizaje.

- Fortalecer la enseñanza del portugués brasileño vinculado con la cultura y con estrategias pedagógicas innovadoras que incluyan el aspecto intercultural. 

Temario:

Historieta como hipergénero.

Lenguaje de las historietas, hibridez y producción de sentidos.

Selección y análisis por temáticas. Propuesta Multirred-Discursiva, de Silvana Serrani.

Propuestas pedagógicas. Elaboración de consignas.