Taller: "Escuelas accesibles: acompañando trayectorias inclusivas. Prácticas docentes para la inclusión y la participación de todos los estudiantes"- Organizado por Instituto Superior San José - Eldorado.

Fundamentos:

El sistema educativo argentino cuenta con un sólido encuadre jurídico que respalda la educación inclusiva, sustentado en la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, la Resolución 311/16, la Ley Nº 27.306, la Ley de Educación Inclusiva de la Provincia de Misiones y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Este marco normativo ha consolidado el reconocimiento de la educación inclusiva como un derecho y ha promovido un cambio de paradigma desde la integración hacia un enfoque basado en la eliminación de barreras, los apoyos y los ajustes razonables.

Sin embargo, el diagnóstico institucional evidencia que el principal desafío reside en la apropiación pedagógica y organizacional. En los últimos años, la matrícula de estudiantes con discapacidad en escuelas comunes ha aumentado de manera significativa, lo que refleja un avance en términos de acceso y reconocimiento de derechos. Este crecimiento, no obstante, tensiona las dinámicas escolares tradicionales y pone en relieve la necesidad de fortalecer las condiciones para garantizar trayectorias educativas integrales.

Otro aspecto central del diagnóstico se vincula con la formación docente. Muchos educadores manifiestan la necesidad de contar con mayores herramientas para diseñar propuestas diversificadas, realizar ajustes razonables y evaluar desde una perspectiva inclusiva. La presencia limitada de equipos interdisciplinarios de apoyo en algunas instituciones refuerza la importancia de generar instancias sistemáticas de capacitación que fortalezcan la autonomía pedagógica y la seguridad profesional de los docentes.

En el plano cultural, persisten representaciones y prácticas propias del modelo de integración, donde el estudiante es quien debe adaptarse a un formato escolar rígido. La inclusión, en cambio, implica revisar dispositivos institucionales, flexibilizar estrategias de enseñanza y evaluación, y transformar miradas que, aun de manera implícita, pueden sostener bajas expectativas o enfoques asistencialistas. Las barreras actitudinales continúan siendo uno de los núcleos problemáticos más complejos, ya que inciden directamente en la construcción de climas escolares inclusivos.

En este escenario, la problematización que fundamenta la presente propuesta de capacitación se centra en la necesidad de acompañar a las instituciones en el pasaje del reconocimiento normativo a la consolidación de prácticas pedagógicas coherentes con el paradigma inclusivo. Se trata de fortalecer la planificación colaborativa, clarificar funciones, enriquecer las estrategias didácticas y revisar los enfoques de evaluación, promoviendo una cultura institucional que asuma la diversidad como rasgo constitutivo y no excepcional.

De este modo, esta propuesta de capacitación se concibe como un espacio de reflexión, actualización y construcción colectiva de saberes, orientado a transformar progresivamente las prácticas escolares. El objetivo no es únicamente responder a las demandas emergentes, sino consolidar procesos institucionales sostenidos que garanticen no solo el acceso, sino también la permanencia, la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.

Objetivos:

Objetivos:

?     Promover la transformación de las prácticas educativas y la cultura institucional de los docentes para garantizar el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

?     Actualizar el marco teórico, conceptual y normativo de la inclusión, transitando del modelo médico/asistencial al modelo social y de derechos humanos, reconociendo las barreras que limitan la participación y el aprendizaje.

?     Diseñar, implementar y evaluar propuestas pedagógicas basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando múltiples formas de presentación, acción, expresión y motivación para todos los estudiantes.

?     Elaborar y aplicar los Ajustes Razonables (AR) y el Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI), identificando las necesidades específicas de apoyo y promoviendo la máxima autonomía posible del estudiante.

?     Fortalecer la capacidad de trabajo colaborativo e interdisciplinario con equipos directivos, docentes de apoyo (Maestro/a de Apoyo a la Inclusión - MAI), profesionales externos, familias y otros miembros de la comunidad educativa, reconociendo a la familia como aliada estratégica.

?     Utilizar estrategias de evaluación flexibles, formativas y diversificadas que se adecúen a los procesos de aprendizaje individuales y aplicar correctamente los procedimientos de acreditación y promoción establecidos por la normativa vigente para el egreso con título.

Temario:

Módulo I: 

-Marco conceptual y normativo en Educación Inclusiva.

-Rol docente integrador, docente tutor, Institución Educativa

-El Sustento de Derecho. El bloque de constitucionalidad: La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley 26.378) y su impacto en el Artículo 24.

-Leyes Nacionales de Referencia: Ley de Educación Nacional 26.206 y Ley de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) 27.306.

-La Resolución CFE 311/16: El hito de la titulación y certificación en igualdad de condiciones. Análisis de la prohibición de rechazo de matrícula.

-Especificidad en Misiones: Ley de Educación Inclusiva provincial. El desafío de la articulación ante la falta de reglamentación procedimental local.

-El Cambio de Paradigma (Lo Conceptual)

Evolución histórica: Del modelo médico-rehabilitador (el problema es el niño) al modelo social de la discapacidad (el problema es el entorno).

El concepto de Barreras: Identificación de barreras físicas, comunicacionales y, fundamentalmente, actitudinales.

-Integración vs. Inclusión: Análisis crítico de las prácticas actuales. ¿Por qué la integración a veces termina en segregación dentro del aula?

-Configuraciones de Apoyo: Cómo organizar los recursos existentes (aunque sean escasos) de manera estratégica.

-Ajustes Razonables: Definición legal y aplicación práctica. Cuándo y cómo implementarlos sin vulnerar el derecho al aprendizaje de calidad.

-Definición de Funciones: Docente Tutor: Líder pedagógico y responsable de la propuesta de enseñanza.

-Acompañante/Maestro de Apoyo: Rol de facilitador de autonomía, no de docente particular.

Módulo II: 

-Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (evaluación)

-Fundamentos del DUA y su relación con la Neurociencia.

¿Por qué DUA?: La variabilidad humana como la norma y no la excepción.

-Los 3 Principios y sus Pautas

Principio I: Proporcionar múltiples formas de compromiso.

Captar el interés y mantener el esfuerzo.

Estrategias para la autorregulación en el aula.

Principio II: Proporcionar múltiples formas de representación.

Alternativas para la información auditiva y visual.

Clarificación de vocabulario, símbolos y sintaxis.

Opciones para la comprensión y el procesamiento de la información.

Principio III: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.

Variar los métodos de respuesta.

Apoyos para las funciones ejecutivas (organización y metas).

 -Del Currículo Rígido al Currículo Flexible

Barreras en los componentes curriculares: ¿Están las barreras en el alumno o en el libro de texto/método de evaluación?

Uso de las TIC como aliados del DUA: Herramientas digitales para convertir texto a voz, traductores de lengua de señas, organizadores gráficos (pictogramas Arasaac) y software de apoyo.

La Planificación DUA: Cómo redactar objetivos que sean ambiciosos pero no restrictivos (ej: "Expresar una idea" en lugar de "Escribir en el cuaderno").

Contextualización: Cómo aplicar DUA en escuelas con pocos recursos tecnológicos o sin personal de apoyo (EdAyO).

 -El DUA como base del PPI: Si la clase tiene base DUA, el PPI se vuelve una herramienta mucho más sencilla de implementar y menos segregadora.

 -Fundamentos de la Evaluación Inclusiva

La evaluación como "barrera": Identificación de cómo las pruebas tradicionales (escritas, de tiempo limitado, de respuesta única) excluyen a ciertos estudiantes.

Evaluación Formativa vs. Sumativa

El concepto de "Accesibilidad Cognitiva" en las consignas: Lenguaje claro, apoyos visuales y estructura de los exámenes.

Múltiples formas de Acción y Expresión: ¿Por qué evaluar solo con un texto escrito?

Alternativas: Grabaciones de audio, mapas mentales, maquetas, videos, presentaciones orales o dramatizaciones.

Flexibilización de Tiempos y Espacios: La importancia de los descansos sensoriales, la fragmentación de tareas y el uso de entornos virtuales de aprendizaje.

Uso de Apoyos y Tecnologías: Permitir el uso de calculadoras, correctores ortográficos, lectores de texto o software de comunicación aumentativa durante la evaluación.

 -Las Rúbricas de Evaluación: Cómo diseñar rúbricas que contemplen diferentes niveles de logro sin bajar la expectativa pedagógica.

Portafolios de Evidencias: La documentación del proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo.

Autoevaluación y Coevaluación: Involucrar al estudiante en el reconocimiento de sus propios logros y desafíos (metacognición).

-Calificación y Acreditación

Calificar el PPI: Cómo traducir los objetivos personalizados en una nota numérica o conceptual que respete la normativa vigente (Res. 311/16).

Informes Cualitativos: La redacción de informes que describan capacidades y apoyos necesarios, más allá de la calificación.

Módulo III:

-Planificación de trayectorias escolares diversas y PPI

-De la Adaptación Curricular al Diseño Universal

El DUA como paradigma preventivo: Cómo planificar para "la periferia" (los que más necesitan apoyo) para beneficiar a todo el grupo.

Los tres pilares del DUA: 1. Múltiples formas de Implicación (el "por qué" del aprendizaje). 2. Múltiples formas de Representación (el "qué" del aprendizaje). 3. Múltiples formas de Acción y Expresión (el "cómo" del aprendizaje).

Diferencia entre Ajuste Razonable y PPI: Cuándo basta con flexibilizar la clase y cuándo es necesario un documento individual.

-Elaboración del PPI (Proyecto Pedagógico Individual)

Componentes esenciales del PPI:

Datos relevantes del diagnóstico (funcionales, no sólo clínicos).

Identificación de barreras en el contexto escolar.

Configuraciones de apoyo y recursos tecnológicos (TICs).

Priorización de contenidos: Cómo seleccionar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) sin vaciar de contenido la propuesta educativa.

Temporalización: El PPI como un documento "vivo" que se revisa  periódicamente.

-Trayectorias Educativas Integrales

Trayectorias reales vs. Trayectorias ideales: El reconocimiento de ritmos y tiempos singulares.

La interdisciplina en la planificación: ¿Cómo integrar los aportes del equipo externo (psicopedagogos, fonoaudiólogos) en la secuencia didáctica del aula?

La transición entre niveles: El pasaje de Nivel Inicial a  Primaria y luego a Secundaria y la articulación para la vida adulta/laboral.

 -Evaluación, Calificación y Promoción

Evaluar procesos, no solo resultados: Herramientas de evaluación diversificada (rúbricas, portafolios, autoevaluación).

El boletín y la certificación: Cómo calificar según lo propuesto en el PPI. La importancia de la leyenda reglamentaria en los títulos según la Res. 311/16.

Criterios de promoción: El derecho a promocionar basado en los objetivos logrados dentro del PPI.

 

Módulo IV  

-Trabajo colaborativo escuela, familia, equipo interdisciplinario

La corresponsabilidad educativa: El niño como sujeto de derecho y no como objeto de tratamiento o disputa.

-Modelos de Comunicación: De la comunicación radial (todos hablan con la familia pero no entre sí) a la comunicación en red. Interdisciplinariedad, no fragmentación del niño.

-El lugar de la Familia: Expectativas, miedos y el duelo por el "hijo ideal" vs. el "hijo real". La familia como fuente de información clave, no como obstáculo.

 -El Equipo de Apoyo (EDAyO) y Equipo externo: Su función de asesoramiento y acompañamiento a la gestión directiva, al docente/MAI.

 -Herramientas de Articulación Pedagógica:

El Acta de Acuerdo Inicial: Documento donde se establecen horarios, funciones del acompañante y modos de intervención (fundamental ante la falta de regulación provincial).

-Cuaderno de Enlace vs. Cuaderno de Aula: El uso estratégico de la información para no estigmatizar al alumno.

-Barreras Actitudinales y Clima Escolar

Prejuicios y Bajas Expectativas: Cómo afectan el rendimiento del estudiante (Efecto Pigmalión).

Estrategias de Sensibilización: Cómo trabajar con el resto del grupo de pares y sus familias para evitar el rechazo o la sobreprotección.